特殊妈妈为孩子坚持陪读三年
在新源西里小学三年级某班的教室里，孩子们正在欢快地享受着课间的时光，其中还有位成年人，一直在旁边看着孩子们的一举一动，她就是自闭症儿童小文的妈妈。为了让小文和同学们正常相处，他在新源西里小学读了三年，妈妈也在这里陪读了三年，运动治疗室就是她停留的地方。
小文3岁时被确诊为自闭症，他的智力水平并不低，但却因为拒绝与人交流，活在自己的世界里，而丧失了很多学习能力。因为学校接受了小文在普通班里上学，小文妈妈一直对老师们心怀感激，“他以后肯定要走上社会，能在小时候和普通孩子们一起接受教育，对他将来的生活是最大的帮助。”
但小文到普通班上课也并非一蹴而就。由于自闭症孩子容易情绪失控，老师先让他在学校的特教班学习了一个学期，然后从一年级第二学期开始到普通班上语文、美术课，并逐渐增加更多的科目。即使如此，小文仍然在刚到普通班时惹出过一些小麻烦，“见到自己喜欢的同学，他就会摸人家一下，甚至是打他一下，这都是由于自闭症孩子表达喜欢的方式与普通人不同。”小文妈妈说，正因为此，她才一直坚持陪读，为了能跟老师更好地配合，也为了不给其他孩子带来麻烦。
直到现在，早晨班里其他同学到操场做广播操的40分钟，仍然是小文到训练室做肢体运动的时间。下蹲、跪地、举手、迈腿，看似非常简单的运动，老师却说这对孩子们非常重要。“自闭症的孩子一般上课坐不住，小动作特别多，别以为是孩子们不用心听课，其实是身体问题，小文下肢运动能力差，腰部没有力量，坐得时间久了，就很难受，孩子就会不自觉地乱动。”
问题
特教师资缺乏阻碍了融合的脚步
北京市教委副主任罗洁在谈到融合教育时表示，作为在世界范围内得到广泛认同和推行的特殊教育理念和实践形式，融合教育不仅可以帮助残疾儿童少年更好地融入社会具有重要的作用；同时也让普通孩子从小接受关于平等、尊重、包容的相关教育，对推进教育整体发展具有深远意义。
然而现实情况表明，目前我国融合教育的实行还面临着特教师资缺乏的瓶颈。明明所在学校的负责人表示，为了保证所有孩子接受良好教育，部分情况的特殊孩子在随班就读时的确需要特教老师的陪同。在关于明明的事情发生后，学校曾试图聘请一位特教老师，但由于特教老师较少，加之学校编制、性质所致，一时很难聘请到专业的特教老师，最终是明明的家长出高薪在民办机构聘到了老师。
该负责人建议，如果相关部门能划分区域统筹安排特教老师，巡校任教、资源共享，帮助特殊孩子随班就读，将既可以帮助特殊孩子更好的接受教育，避免与普通孩子发生不愉快的事，还可以扩大随班就读的特殊儿童的范围和数量。
资源教师体系还未建立
本市推进融合教育方面的示范学校新源西里小学，有普通学生是181人、特教学生有73人，在特教班就读的有65人，特殊学生在普通班就读的有8人。或许很多人在看到这些数字时还是会觉得应该有更多的特殊孩子走进普通教室。
新源西里小学长期从事特殊教学的教师朱振云表示，目前学校使用的课程分为两个部分，普通班课程从课程标准到教学内容是国家规定的，系统、具体；特教班课程的课程标准是国家下发的，教学内容由教师根据学生情况制定，弹性大，针对性强。进入普通班的特殊学生应该是在普通课程背景下，参考特殊教育课程标准，根据学生实际情况制定个别化教育计划。然而，谁来制定个别化教育计划，谁来落实呢？这需要既熟悉普教课程又精通特教课程的人来做，或者说普特教育的真正结合才能解决这个难题。眼下很多学校建立了资源教室，由资源教师来制定个别化教育计划，并辅助普通班教师和家长来执行。但是至今尚无资源教师职前教育体系，也就是说还没有高校培养专业的资源教师。
经验
日本对随班就读配备特教老师有法律规定
对于国外融合教育发展的现状，教育部国家教育发展研究中心研究员周满生指出，融合教育首先要解决有特殊需要儿童的入学，核心是保障有质量的教育公平，而最关键的要素是教师的质量。
目前，融合教育在发达国家取得了比较大的成效。2009年周满生在日本大阪一所小学听课时，发现教室后面有一位老师在不停地做记录。“你是来听课学习的吗？”，面对他的提问，那位老师回答说，他是特教老师，“因为这个班里面有两个智力比较弱的学生，我在观看他们能否跟上学习进度，然后课下好对他们进行辅导和咨询。”事实上，日本每所学校只要有智弱孩子随班就读就配有助理特教教师，这是在日本法律中明确规定的。
